計(jì)算器扼殺了我們的計(jì)算能力？

但是，科學(xué)家們建議進(jìn)行更深入的研究，來(lái)確定什么樣的情況下適合使用計(jì)算器，以及如何讓計(jì)算器對(duì)我們的計(jì)算技能產(chǎn)生補(bǔ)充和加強(qiáng)的積極作用。

老師們對(duì)于這項(xiàng)更深入的研究寄予厚望，這樣勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)和計(jì)算教育起到積極的影響。

對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)的四則運(yùn)算（加減乘除），很多老師們一致認(rèn)為學(xué)生們依然需要掌握這些基本運(yùn)算準(zhǔn)則的技能。而對(duì)于更加復(fù)雜的運(yùn)算，計(jì)算機(jī)可以參與到其中來(lái)，把學(xué)生們從繁瑣的計(jì)算中解放，從而有更多精力來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)建模，而不是單純來(lái)解決繁瑣的計(jì)算過(guò)程。

計(jì)算器無(wú)疑使我們?nèi)粘５挠?jì)算更加高效，也同樣使孩子們和學(xué)生們有機(jī)會(huì)接觸到更多的運(yùn)算概念。即使最簡(jiǎn)單的四則運(yùn)算法則，在那個(gè)不普及計(jì)算器的時(shí)代，孩子們只能從老師和學(xué)校那里學(xué)得，而計(jì)算器的出現(xiàn)讓孩子們有了自己摸索探尋的機(jī)會(huì)——毫不吹牛，筆者小學(xué)一年級(jí)的時(shí)候已經(jīng)學(xué)會(huì)了乘除法，這要?dú)w功于姥爺家那個(gè)老式計(jì)算器，第一次按亮它的時(shí)候我就被吸引，從而決定用明白它。

乘法表也不再局限于九九八十一，很多孩子會(huì)潛意識(shí)地探尋十乘十，十一乘十一，十二乘十二等等。這小小的一步探尋，給孩子們的計(jì)算能力產(chǎn)生了潛移默化的影響。

以上這些都充分說(shuō)明了計(jì)算器對(duì)于孩子們?cè)缙谟?jì)算能力的提高和拓展，這些也將給他們未來(lái)的學(xué)習(xí)生活帶來(lái)積極的影響。

1997年，美國(guó)展開(kāi)了一項(xiàng)校園計(jì)算器普及程度調(diào)查。調(diào)查顯示，計(jì)算器的使用并沒(méi)有顯著地降低低年級(jí)學(xué)生的計(jì)算能力（不知英國(guó)政府有沒(méi)有看過(guò)這項(xiàng)研究調(diào)查報(bào)告）。

在這項(xiàng)研究中，所受調(diào)查的學(xué)校里的老師們普遍支持學(xué)生們使用計(jì)算器，但是作為學(xué)校的行政者-校長(zhǎng)可并不這么覺(jué)得。他們更希望學(xué)生可以不借助現(xiàn)代科技手段，來(lái)達(dá)到學(xué)會(huì)本領(lǐng)的目的。

支持校長(zhǎng)決定的還有學(xué)生的家長(zhǎng)們，他們認(rèn)為自己的孩子借助計(jì)算器來(lái)完成作業(yè)或者學(xué)習(xí)目的是學(xué)校老師失職的表現(xiàn)。

2008年，澳大利亞的一份研究發(fā)現(xiàn)了相似的情況。在這項(xiàng)研究中，學(xué)校老師十分希望借助現(xiàn)代科技手段來(lái)讓數(shù)學(xué)教育方式多樣化，因此他們十分鼓勵(lì)自己的學(xué)生使用計(jì)算器。但是，受制于行政和來(lái)自家長(zhǎng)的壓力，計(jì)算器的使用率并不高。

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